Дизайн комнаты Задачи проекта: подбор и апробация активных форм взаимодействия с родителями дошкольников для эффективного сотрудничества ДОУ с семьёй; создать условия для творческого самовыражения, самореализации субъектов образовательного процесса через проведение совместных детско-родительских мероприятий; проанализировать результаты, выявить эффективность и возможности трансляции данного опыта.
Тема проекта была выбрана нами неслучайно. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, где педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями.
Работа с родителями — одна из важнейших сторон деятельности ДОУ. Формы взаимодействия с семьёй, применяемые педагогическим коллективом Детского сада «Солнышко» показывают положительные результаты. Но характеристика современного родителя заставляет искать всё более новые формы активного взаимодействия с семьёй для вовлечения их в образовательную деятельность дошкольного учреждения. Поэтому концептуальная идея проектной деятельности тесно связана с кардинальной перестройкой работы с семьей в ДОУ: переход от монологических традиционных форм работы к диалогу, размышлению, вовлечение родителей в разнообразную совместную деятельность с детьми.
Мы предполагаем, что такой подход сделает педагогов единомышленниками, поднимет психолого-педагогическую компетентность родителей, а также позволит педагогам детского сада применять в работе инновационные формы активного взаимодействия с семьёй.
Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а также, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен особый подход.
По наблюдениям педагогов, а также из бесед с родителями, мы сделали следующие выводы: на мероприятиях информационного характера родителей увидишь не часто, больше родителей привлекают мероприятия развлекательного характера. В основном, они интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
Другая особенность – это психологический аспект. Сокращение свободного времени у родителей, перегрузка на работе приводят к повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители переносят на детей. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Осознание этого помогло определить проблему:
— одной из основных причин отсутствия активности детского сада по привлечению родителей к учебно-воспитательному процессу является отсутствие модели деятельности, включающей в себя обоюдно интересные формы сотрудничества, вовлечения родителей в воспитательный процесс, а также пространства, где родители могли бы реализовать свои возможности.
Традиционные формы работы не всегда приносят положительный эффект. При существующих условиях, адекватных для организации сотрудничества с родителями, недостаточно применяются активные формы работы, которые позволяют повышению педагогической компетентности родителей. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.
3. Пояснительная записка.
Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, детский сад становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью конструктивного общения. Дошкольное учреждение и семья должны стремиться к созданию единого пространства всестороннего развития ребенка.
Новизна проекта заключается в создание модели эффективного взаимодействия учреждения с семьёй ребёнка и вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада как полноправных субъектов деятельности.
Особенностью данного проекта является неотъемлемая часть деятельности педагога по внедрению инновационных форм деятельности в рамках работы ДОУ, в которой выявляется характер детско-родительских отношений, определяются проблемы и задачи, выстраиваются пути реализации данных задач в разнообразной деятельности с детьми.
Тип проекта: краткосрочный, практико-ориентированный, коллективный.
Цель проекта: создание и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения модели взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, вовлечение их в единое образовательное пространство как полноправных субъектов деятельности.
Участники проекта: воспитанники и их родители (законные представители), педагогический коллектив образовательного учреждения.
Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы.
Сроки реализации проекта: январь 2018 года – март 2018 года.
Основные принципы организации работы с семьей:
Реализация проекта проходит по двум основным направлениям взаимодействия с семьей:
Прогнозируемые результаты и критерии их оценивания:
Главным критерием оценки результатов являются отзывы родителей; «обратная связь», выставки. Возможные риски: не все родители будут активны.
В процессе реализации проектной деятельности ожидаются следующие результаты:
Заключение.
Таким образом, создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи, основанной на внедрении в деятельность учреждения инновационных методов и форм, помогут добиться высоких результатов в работе со всеми субъектами образовательного процесса.
Работа по взаимодействию педагога с семьей должна способствовать: созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами; активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей; повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей; развитию разносторонних способностей детей и родителей в совместной деятельности; установлению преемственных связей с детьми дошкольного учреждения и их родителями.
Полный текст материала Проект «Открытый детский сад — открытые родители» смотрите в скачиваемом файле.На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 161» г. Пермь
_________ Алексеева М.В.
«» 2020 г.
«Игра жизни ребёнка»
«Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет,
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»
повышение мотивационной компетенции родителей в вопросах сопровождения игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста в условиях семьи.
-показать родителям значение совместных игр и игрушек для развития ребёнка;
-рассмотреть правила организации игровой деятельности;
— обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях семьи;
-развивать навыки общения со своим ребёнком в процессе игры.
Материалы и обрудование: фишки красного и жёлтого и синего цветов, мешочек с предметами, игрушками, геометрическими фигурами, листы А4, простые и цветные карандаши.
І ч. Разминка.
Педагог: -Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада приветствовать всех в гостиной для родителей.
Для начала предлагаю упражнение «Ассоциации». Опорное слово – игра. Подберите такие слова, которые ассоциируются у вас с этим словом.
Тема нашей родительской гостиной звучит так: «Игра в жизни ребенка».
Мини-лекция:о значении игры в жизни ребенка.
Педагог: Игра занимает важное место в жизни ребенка. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма. Ребенок всегда играет по собственному желанию, с удовольствием и ради самого процесса игры. Главное преимущество игры заключается в том, что это активная и самостоятельная деятельность. Именно в игре, а не обучении и не в разговорах развиваются способности, и формируется личность ребенка! Игры существуют разные: подвижные, сюжетные, дидактические, музыкальные, творческие, познавательные, театрализованные. Одни развивают мышление и кругозор, другие – ловкость и силу, третьи – конструкторские навыки детей. Все они по-своему полезны детям. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступая друг другу, заботиться о товарищах.Игра способствует поддержанию у ребенка хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения речи. В ней закладываются основы творчества. Игра – важное условие социального развития ребенка. В ней дети знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми.
Игра-задание на самодиагностику
Педагог: Уважаемые родители, я предлагаю вам необычное задание: вспомните ваши семейные вечера с ребенком и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда – жёлтого, никогда – синего.
1.Каждый вечер уделяю время на игры с детьми.
2.Рассказываю о своих играх в детстве.
3.Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком.
4.Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры.
5.Слушаю рассказы, ребёнка об играх и игрушках в детском саду
6.Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю его на время игры или игрушки.
7.Часто дарю ребёнку игру, игрушку.
Педагог: – Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ведь игра – это самое интересное в жизни ребёнка.Если на вашем столе больше желтых фишек,это значит что недостаточно уделяете время на совместные игры; а если больше синих фишек-ребенок играет самостоятельно,не уделяете время на игру с ребенком.
Обсуждение по кругу «Зачем нужна игра»
Цель: предоставление родителям возможности задуматься о значении игры в жизни ребенка.
Инструкция: родители по очереди высказывают свое мнение по поводу значения игры в жизни ребенка.
Педагог: – Итак, из всего сказанного мы подтверждаем, что игра для ребёнка является ведущей деятельностью, с помощью которой развиваются все психические процессы,самостоятельность,сопереживание.
И сейчас я хочу предложить вам игры, которые помогут организовать интересное общение с ребенком дома. При условии участия этих играх всех членов семьи, они могут улучшить внутрисемейные отношения, сплотить семью, а также в игровой форме будут способствовать развитию памяти, внимания, мышления, речи и творческих способностей ребенка.
Игра «Что лишнее?»
Цель:знакомство родителей с игрой, направленной на развитие мышления, умение анализировать и обобщать.
Из того, что лежит перед Вами убрать лишний предмет. Объясните свой выбор. Почему?
Игра « Охота на звуки»
Цель: знакомство родителей с игрой, направленной на развитие внимания, сформировать умения делать звуковой анализ слова.
Цель: знакомство родителей с игрой, направленной на развитие воображения.
Участникам раздаются листочки, на которых изображены геометрические фигуры (десять одинаковых). Воспитатель предлагает за 1 минуту превратить каждую фигуру в какой-либо предмет, дорисовав её. Поощряется оригинальность образа, большое количество деталей, отмечается количество изображённых предметов. Далее участники обсуждают рисунки. «Превращать» можно не только геометрические фигуры.
Вариант игры: по кругу передаётся карандаш и каждый из участников игры дорисовывает одну деталь. Итог – получается общий рисунок. После рисования нужно дать название предмету (предмет не обязательно должен быть реально существующим), поговорить о его назначении или даже придумать короткий рассказ.
Педагог: – Игра обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как в ней ребёнок может через игровые действия неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания, «отыграть» их. Игра даёт ребёнку особое ощущение всесилия и свободы. Игра – наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей.
ІІІ ч. Итог.
Педагог: – Подвожу итог нашего семинара « Играйте со своими детьми, получайте от этого удовольствие и результаты не заставят себя ждать» Предлагаю родителям оценить нашу встречу. Упражнение «Жест дня».
Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к семинару и к его результатам соответствующей мимикой или жестом.
И в заключении нашей встречи хочу сказать, что детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Так давайте же играть вместе с нашими детьми! До свидания! До новых встреч!
Вручаются родителям буклеты «Домашняя игротека».
Памятки по игре
Чему обучается ребенок в игре?
Эмоционально вживаться, врастать в сложный социальный мир взрослых.
Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные.
Осознавать свое реальное место среди других людей.
Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими.
Уважать себя и верить в себя.
Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами.
Свободно выражать свои чувства.
Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.
Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.
Для игры важна практика. Играйте с детьми как можно чаще!
Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение.
Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со сверстниками.
Обратите особое внимание на неиграющих детей.
Правила игры для детей и родителей
Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детской игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.
Игра научит нас:
говорить с ребенком на его языке;
преодолевать чувство превосходства над ребенком, свою авторитарную позицию (а значит, и эгоцентризм).
оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность, свежесть эмоций;
открывать для себя способ обучения через подражание образцам, через эмоциональное чувствование, переживание;
Играя, мы можем научить детей:
смотреть на себя со стороны, глазами других людей;
предвидеть стратегию ролевого поведения;
делать свои действия, свои желания, свои чувства понятными для играющих;
стремиться к справедливости, преодолевать стремление не только доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре;
доверять друг другу.
-общие правила для игры:
игра не должна включать даже малейшую возможность риска, не должна угрожать здоровью детей;
игра требует чувства меры и осторожности, не должна быть излишне азартной, унижать достоинство играющих; иногда дети придумывают обидные клички, оценки за поражение в игре — это недопустимо;
не будьте занудами! Ваше внедрение в мир детской игры — введение туда новых, развивающих и обучающих элементов — должно быть естественным и желанным. Не критикуйте ребят, не прерывайте их игру или учитесь играть вместе с ними, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела; добровольность — основа игры;
не ждите от ребенка быстрых и замечательных результатов, важнее другое — те мгновения, что Вы проводите со своим ребенком;
поддерживайте активный творческий подход к игре; дети — большие фантазеры и выдумщики.
Творческая игра так захватывает ребенка, что он испытывает наслаждение от новой фантазии; заканчивайте игру ярко, эмоционально, помните, что состязательность в игре — это не цель, а средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.
Разработка и реализация работы с родителями в форме
На тему: «Дом счастливого ребенка»
Воспитатель Гагарина М.Н.
Семейная гостиная проводятся с целью сплочения родителей и детей, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.
Цель данной формы работы: добиться высокого уровня взаимодействия детского сада и семьи путем активного участия родителей в педагогическом процессе.
«Семейные гостиные» способствует формированию у родителей потребности в частом общении с детьми, повышению педагогических знаний у родителей, помогают им осознать важность дошкольного периода детства, как базовой ступени развития личности ребенка.
При проведении регулярных родительских гостиных родители становятся более заинтересованными в воспитании детей, сплоченными с педагогами детского сада, создаются единые установки на формирование у детей ценностных ориентиров.
Семейная гостиная «Дом счастливого ребенка»
Цель: повышение психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам семейного воспитания.
Обучающая: ознакомить с понятиями «семья» и «семейные отношения».
Развивающая:способствовать укреплению детско-родительских отношений к близким людям, сплочению семьи.
Воспитательная:повышение ответственности родителей за изменение социальной роли ребенка.
-Упражнение «Приветствие, комплименты».
— Психологическое упражнение: «Чудо-дерево».
— Упражнение: «Семейные предметы».
— Беседа «Как вы понимаете: что такое семья?».
— Презентация представление семейных гербов.
— Игра на партнерское взаимодействие «Кто больше соберет шаров».
-Упражнение «Солнце семейных традиций?».
— Игра «Найди своего ребенка».
— Просмотр рисунков: «Семейный портрет» и видеоинтервью детей.
— Упражнение «Письмо маме».
— Упражнение «Дом счастливого ребенка».
— Притча «О доме».
— Упражнение «Желаю всем счастья в доме».
Приемы и методы:
— Игровая ситуация.
— Продуктивная деятельность.
— Креативная деятельность
Материалы и оборудование: дерева, цветы желтого, красного, зеленого, синего цвета на каждого участника; 2 корзины, картинки с изображением дивана, телевизора, машины, лопаты, веника, люстры, пылесоса, карандаши разного цвета, пластмассовые шары небольшого размера, эскиз для стенда в виде большого солнца, отдельные картонные «солнечные лучики», конструктор, машинки, фигуры людей, животных, природный материал.
— домашнее задание для родителей и детей – изготовить совместный макет «Герб семьи»;
— запись видеоинтервью с детьми на тему «Что такое семья?»;
— рисунки детей на тему «Особый день моей семьи»;
— беседа с детьми на тему «Моя мама», после беседы предлагается написать письмо маме с использованием техники незаконченных предложений.
Уважаемые родители и дети, мы рады, что вы нашли время и пришли на нашу встречу. Надеемся, что вы не пожалеете и узнаете много нового, интересно и с пользой проведете время Мы будем общаться, играть с детьми, творить, а также получим повод начать еще больше любить и уважать себя и своего ребенка. Мы также надеемся, что каждый участник внесет посильную лепту в то, чтобы наша встреча стала еще интереснее, радостнее. Ваши инициативы очень желательны!
Упражнение: «Приветствие, комплименты»
Все стоят по кругу.
Поднимите большой палец правой руки те, у кого сейчас хорошее настроение и кто готов поделиться им с остальными. В центре этого круга встанут те, у кого сейчас не очень хорошее настроение. Я попрошу вас (внешний круг) поделиться хорошим настроением с теми, у кого сейчас не очень хорошее настроение. Как без слов можно сообщить о своем прекрасном настроении? Правильно, улыбкой. Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить всем настроение. Подарите вашу лучистую улыбку друг другу, улыбка вернется к вам в ответ.
Психологическое упражнение: «Чудо — дерево»
От улыбок и добрых слов улучшается не только настроение, но даже распускаются цветы. Наше «чудо-дерево» я предлагаю украсить самыми красивыми, самыми родными, бесценными цветами, (родители украшают дерево). Давайте посмотрим, какие замечательные дети растут у нас в саду. – Представьте, пожалуйста, свой цветок (родители представляют свой цветок, называя ласковое имя своего ребенка и свое имя отчество и как их ласкова, называет ребенок).
После выполнения упражнения ведущий делает вывод: «Посмотрите, какое разноцветное дерево у нас получилось. На нем можно увидеть цветы разного цвета: желтого, красного, зеленого. Все цветы разные. Точно так же и семьи – все разные. Одинаковых семей быть не может.
Продолжая разговор о семье, семейных отношениях, я хотела бы вам предложить еще одну игру.
Демонстрируются картинки с изображением стола, тарелки с блинами, дома цифры 7, буквы Я: «Посмотрите внимательно на эти картинки. Что объединяет все эти предметы?».
В этом лукошке я собрала карточки с изображением разных предметов. Сейчас каждый участник выберет себе одну карточку и ответит на вопрос: «Как этот предмет связан с семьей, домом, семейными отношениями. Начинать высказывание нужно со слов «Мне достался.. стол».
В руках у ведущего корзина, в которой лежат картинки с изображением дивана, телевизора, машины, лопаты, веника, кошки, чашки, пылесоса. Каждый участник по очереди вынимает одну картинку и называет возможные (не менее двух) варианты применения в семье изображенного предмета.
Как вы думаете, что такое семья? (Участники предлагают варианты ответов). Слово это понятно всем, как слово «хлеб» и «вода». Семья – это дом, это папа и мама, дедушка и бабушка, это любовь и забота, труд и радость, несчастия и печали, привычки и традиции.
Еще в древнее времена каждая знатная семья имела свой герб, который передавался из поколение в поколение. На гербе рисовали то, что больше всего подходит семье: кто-то изображал свои увлечения, кто-то семейные профессии, передаваемые из поколения в поколение, цели желания, интересы членов семьи. Ребята вместе с родителями приготовили герб своей семьи. Давайте посмотрим, что объединяет наши семьи, к чему они стремятся (представление семейных гербов).
Ценно то, что каждая семья подошла к созданию своего герба творчески, все гербы отличаются самобытностью, стилем содержанием. В основе всех — совместное творчество.
А теперь подвигаемся. Сейчас я раскидаю по залу много разноцветных шаров (пластмассовые шары небольшого размера), а вы должны собрать их в корзины. Нужно это делать в паре с партнером, с которым вы держитесь за руки, а свободной рукой собирать шары и класть их в свою корзину. Победить та пара, которая не разжала рук и больше всех собрала мячей».
Примечание: пары участников создаются по желанию, возможны варианты: ребенок-ребенок, взрослый – взрослый, ребенок –взрослый, взрослый – взрослый. Оптимально, когда участвуют 2-3 пары, остальные «болеют», подбадривают.
У каждой семьи есть своя сокровищница традиций. Традиции, как солнечные лучи, согревают каждого члена семьи. Пожалуйста, опишите традиции своей семьи на солнечном лучике.
А теперь давайте по очереди приклеим лучики к нашему солнышку. Посмотрите, как оно засияло.
Родителю надевают повязку на глаза. Дети выстраиваются в ряд. Можно изменить банты, прически, чтобы труднее было узнать. Взрослый ощупывает детей по очереди и в конце концов находит «своего» ребенка.
Каждая мама очень любит своего ребенка, мы предлагаем мамам на ощупь найти своего ребенка.
Просмотр рисунков: «Семейный портрет» видеоинтервью детей
Уважаемые родители! Дети приготовили для вас рисунки, приглашаю вас к просмотру!
Используются рисунки детей, с родителями которых проводится мероприятия.
Примеры подписей к детским рисункам:
— «Семья радуется, когда много цветов»;
— «Поехали кататься на лодке»
— «Мы гуляем в парке»
— «Мы все дружно идем в детский сад. Мама и папа ведут меня в сад»
— «Когда наша семья разговаривает о чем-то хорошем;
— «Мы собираем цветы»
Высказывание детей из интервью (предоставлены именно так, как говорили сами дети):
— «Семья – это мама, папа, братья, сестры. Когда они о нас заботятся и по ночам рассказывают сказки»
— «Семья – это когда хорошо жить и не болеть»
— «Семья – это когда ходят гулять, дружить с кем-нибудь. Семью всегда нужно любить»;
— «Семья – это когда есть папа, мама, бабушка, дедушка, сестра, брат»;
— «Семья – это когда все вместе с дочкой. Вот что такое семья»;
— «Семья – это то, что вместе находиться всегда и друг друга сохранять».
По окончании просмотра видеоинтервью обсуждение с участниками не проводиться.
Ребята у нас с вами есть замечательная возможность признаться мамам в любви. «Мама», «мамочка» — так зовем мы самого родного и близкого человека. И этот человек для каждого из нас самый лучший на свете. Мама дает жизнь каждому из нас, заботится, беспокоится о нас, в любую радостную и трудную минуту поддержит, поможет, защитит, поймет и простит. Подойдите к маме, обнимите ее и вручите «конверт любви», в котором написано письмо для любимой маме.
Письмо моей маме
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив. А счастье – это когда рядом мама и папа, у них хорошее настроение, когда есть любимые и интересные игрушки, веселые друзья, когда есть место для всех –счастливый дом. Давайте попробуем построить вместе с детьми «Дом счастливого ребенка». У нас есть полянка и игрушки. Вы можете брать все, что захотите. Строя и фантазируя, постарайтесь передать свое настроение, пожелание добра и света малышу!
По окончании постройки родители вмести с детьми делятся своими впечатлениями.
Участники встают в круг, образовав большое солнышко, и говорят: «Желаю всем счастья в доме!»
Спасибо всем за ваши улыбки, добрые пожелания. Берегите минуты счастья, которые дарит вам судьба!
1.Агавелян М. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями /М. Г. Агавелян, Е. Ю. Данилова, О. Г. Чечулина. — М.:ТЦ Сфера, 2009. — 128 с.
2.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: АСТ, 2008. — 985 c.
3.Корчак Я. Как любить ребенка / Пер. с пол. Сенкевич К.Э. – Калининград: ОГУП, 2000. — 367 с.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 24 «Малыш»
города Новочебоксарска Чувашской Республики
Модель установления партнерствародителей и педагогов через организацию
Выполнила Фомина Наталья Сергеевна
Часть Анализ ситуации
Анализ внешней среды
Анализ внутренней среды
Часть Концептуализация
Часть Целеполагание
3.1 Цель проекта
3.2 Ожидаемый результат
Часть Реализация проекта
4.1 Этапы проекта
4.2 Задачи проекта
4.3 Методы, способы, направления
Часть Монитрониг
С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Одни из основных принципов дошкольного образования:
– сотрудничество Организации с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства (ЕОП), подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семей. (ФГОС п.3.2.5)
Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей. Аспект взаимодействия и сотрудничества семьи и ДОУ – острая проблема дошкольной педагогики. Семья остается самым сильным фактором влияния на человека в любом возрасте. Влияние семьи на ребенка сильнее влияния других социальных институтов. Но родители не всегда хотят брать на себя первостепенную ответственность за воспитание ребенка. Кроме этого, существует проблема нехватки информации для родителей о новом содержании и новых технологиях воспитания и обучения, нарастающего спроса родителей на системные психолого-педагогические знания. Традиционные формы взаимодействия семьи и ДОУ не дают ожидаемого результата, постепенно изживают себя.
Цель творческого проекта по организации детско-родительского Клуба — разработать педагогическую систему, позволяющую непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность для обеспечения условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.
I Часть Анализ ситуации
1.1Анализ внешней среды
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 24 «Малыш» расположен в городе Новочебокарске Чувашской Республики.
Детский сад находится внутри жилого массива, который является старым микрорайоном города.
Территория детского сада расположена в окружении кирпичных и панельных и 5-тиэтажных домов, в которых проживает много молодых семей, вследствие доступности жилья. Развитая сеть транспортных коммуникаций делает детский сад привлекательным для населения из других микрорайонов города.
Место расположения детского сада позволяет сотрудничать с близлежащими учреждениями образования, культуры и дополнительного образования
Внешняя среда – это окружающий социум, в котором образовательное учреждение осуществляет свою жизнедеятельность. Другими словами, это совокупность социальных факторов, действие которых лежит в основе создания, функционирования и развития образовательного учреждения как открытой социально-ориентированной и социально-ответственной системы, от влияния внешней среды зависят направление деятельности образовательного учреждения.
Анализ литературы показал, что ученые (И.В. Галковская, Т.В. Светенко, Е.Н. Яковлева и др.) в структуру понятия «Внешняя среда» включают:
дальнее окружение, состоящее из социального, культурного, экономического состояния общества; экологии и др.
ближнее окружение, включающее рынки образовательных услуг, трудовых ресурсов, социальных партнеров и др.
Анализ представленной схемы внешней среды образовательного учреждения позволяет сделать вывод о том, что руководство ОУ повлиять на изменения и воздействия внешней среды может далеко не всегда. Но возможность анализировать и прогнозировать требуемые изменения позволяет определить, какие риски для ОУ могут возникнуть в связи с изменениями внешней среды.
По результатам анализа была продолжена работа по исследованию путей нейтрализации выявленных отрицательных факторов. Стала очевидной необходимость идеи, позволяющей объединить вокруг инновационной идеи использования социокультурных условий необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.
1.2Анализ внутренней среды
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.
Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.
Такой анализ позволил выделить три группы родителей.
Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».
Выявилась потребность дифференцированного подхода к родителям.
Анализ внутренней и внешней среды позволил выделить положительные и отрицательные факторы влияния внешней и внутренней среды. В ходе исследования была выдвинутапроблема:
Как разработать педагогическую систему, позволяющую непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность для обеспечения условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием — его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.
Модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».
Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между педагогическим коллективом дошкольного учреждения и родителями.
Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, ДОУ становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.Совместная инновационная работа по дошкольному воспитанию детей позволит создать единое образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также обеспечить высокое качество дошкольного образования.
Разработанная педагогическая система, позволяющая непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность для обеспечения условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста
1 этап – подготовительный;
Цель — определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса.
2 этап – основной;
Цель — реализация программы сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.
3 этап – заключительный
-создать условия для развития детей в совместной деятельности с родителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения;
— установить отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями, педагогами ДОУ;
— приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия;
— повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей;
— содействовать развитию представлений о социокультурных ценностях нашего народа, традициях и праздниках, об особенностях природы Родного края.
— повысить уровень воспитательных умений и педагогической культуры родителей;
— пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших семейных традиций, здоровый образ жизни;
— организовать мероприятия по вовлечению родителей в деятельность ДОУ, как полноправных участников образовательного процесса;
— пополнить ресурсную базу ДОУ.
4.3 Методы, способы, направления, взаимодействие с семьями воспитанников
Создание и внедрение в образовательный процесс такой формы работы как детско-родительский Клуб с семьями воспитанников, позволит установить эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей в рамках социального партнерства.
В работу Клуба вошли следующие активные формы и методы работы с родителями:
— посещение семей воспитанников на дому;
— занятия с участием родителей;
— выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
— совместные экскурсии;
— Дни общения;
— Дни добрых дел;
— Дни открытых дверей;
— участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
— оформление фотомонтажей;
— совместное создание предметно – развивающей среды;
— утренние приветствия;
— беседы с детьми и родителями;
— семинар – практикум;
— родительские гостиные;
— телефон Доверия;
— почта Доверия;
— семейный вернисаж.
Участники образовательного процесса
Координация действий участников проекта
Узкие специалисты ДОУ
-Проведение мероприятий по взаимодействию с родителями
Завхоз, младшие воспитатели
Сотрудничество, участие в мероприятиях
Активные участники образовательного процесса
принцип преемственности согласованных действий
принцип открытости работы ДОУ для семьи
принцип гуманного подхода
Со всеми участниками
принцип индивидуального подхода
принцип эффективности форм взаимодействия
принцип обратной связи
Понимая значимость взаимодействия с родителями, нами было разработано и утверждено положение о работе детско-родительского клуба в ДОУ, а также выработано перспективное планирование работы клуба.
Первое знакомство с родителями начинается еще до прихода ребенка в детский сад. Мы встречаемся за круглым столом, знакомим родителей с дошкольным учреждением, проводим экскурсию, рассказываем о предстоящих планах и способах их реализации, приглашаем к сотрудничеству. Наладить доброжелательные отношения и создать позитивный настрой родителей помогает передача положительного образа ребенка. Важно найти такую информацию о ребенке, которую родители не могут увидеть в семье (общение со сверстниками, педагогами), но которая может быть им полезна для понимания своего ребенка.
Участники клуба организуют праздники, тематические встречи с родителями, поддерживая традиции малой Родины.
Из поколения в поколение человечество передает своим потомкам ценный отфильтрованный веками опыт бытия. В настоящее время мы уделяем особое внимание формированию у детей начал национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям всех национальностей.
Цикл совместных занятий, проведенный участниками клуба «Илемпи», по ознакомлению с чувашским искусством познакомил детей с легендами чувашей, элементами оригинальной вышивки, одеждой, и старинным бытом.
На занятиях дети одевались в национальные костюмы, пели песни на чувашском языке, делали подарки для друзей и родителей в национальном стиле.
На празднике «Золотая книга чувашского народа», ребята познакомились, с выдающимися просветителем чувашского народа педагогом, писателем, создателем первого чувашского букваря И.Я. Яковлевым.
Ярким, необычным очень близким к национальной музыкальной культуре стало представление, которое показали дети старшей группы. Весь праздник разыграли по старинной чувашской легенде, где Земля и Небо играют свадьбу. Дети и взрослые исполняли ритуальные сцены, народные традиционные песни и танцы.
Мероприятия, прошедшие в детском саду вошли в жизнь детей яркими событием оставляя в памяти детей незабываемые впечатления
В летний период участниками Клуба «Илемпи» разработан краткосрочный проект «Родные просторы», с целью обогащения представлений детей об особенностях природы родного края, становления эстетического отношения к искусству чувашского орнамента.
При участии всех участников Клуба были разбит огород; цветники, используя за основу чувашский орнамент, и всевозможные декорации.
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, педагогической работой, заинтересовать ею и привлечь к участию.
Семинары-практикумы. Данная форма работы направлена на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями дошкольников, а также формирования практических навыков воспитании детей. Мы провели семинары-практикумы по темам: «Народная культура и традиции», «Организация декоративно-орнаментальной деятельности детей 3-4 лет в условиях домашнего воспитания»
Организация ярмарки «Золотые руки наших бабушек и дедушек»
Консультации для родителей «Воспитание у детей эмоционально-личностной отзывчивости к природе родного края»
Совместные вернисажи творчества детей и их родителей «Удивительный мир народных игрушек»
Акции. Ежегодно в ДОУ проводятся природоохранные акции «Поможем пернатым друзьям», «Украсим детский сад цветами», «Защитим природу», «Добрый сугроб», «Аллея выпускников», «Вместо елки праздничный букет»
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, мы разработали определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:
— выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;
— консультации для родителей;
— составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
— распределение ролей взрослых;
— изготовление пригласительных билетов;
— подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
— составление памятки – помощницы для родителей и для детей;
— индивидуальные встречи и консультации;
— изготовление атрибутов, пособий.
Наглядно–информационное направление включает в себя:
— родительские уголки;
— семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Я здоровье сберегу, Сам себе я помогу», «Улицы, по которым я хожу»;
— фотовыставки «Моя мама — лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я — дружная семья»;
— картотека Добрых дел.
Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём мы помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.
Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Участвуя в этих мероприятиях, родители приобретают опыт, с интересом относятся к жизни ребенка в детском саду, проводят с ним больше времени, лучше узнают его и поэтому устанавливаются доверительные отношения.
Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, — одна из главных задач участников клуба «Илемпи».
V Часть Монитрониг
Для определения эффективности взаимодействия с родителями, использовались анкеты, бланки обратной связи, опросы, оценочные листы, книгу отзывов и другие методы, применяемые сразу после проведенного мероприятия. Важным является самоанализ педагогов, диагностическое исследование детей, наблюдения и собеседования с детьми и родителями. На последнем этапе работы мы изучалась и анализировалась результативность проделанной работы:
Родители стали проявлять повышенный интерес к проблемам воспитания детей. Поступили запросы на проведение лектория по теме «Чувашская народная культура», цикла консультаций «Организация пространственной среды» и др.
Сформировалось единое сообщество — родители — дети — педагоги, основанное на гармоничных партнерских отношениях. В ДОУ работает совет родителей и педагогов, который регулирует и организует основные направления деятельности детско-родительского клуба.
Улучшился микроклимат самой семьи за счет повышения самооценки родителей как воспитателей своего ребенка и достижения большей психологической гармонии отношений между всеми членами семьи;
Улучшился досуг семьи. Родители и дети являются активными участниками всех мероприятий, проводимых в ДОУ и городе.
отсутствует формализм в организации работы с семьей;
учтен социальный запрос (интересы, потребности) родителей в планировании работы учреждения;
подход индивидуальности (проводим социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учитываем его особенности в планировании работы;
использованы разнообразные формы работы с семьей (индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные), новые нетрадиционные формы взаимодействия с семьей;
организована методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области взаимодействия с семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с педагогическими кадрами);
установлен диалог при организации взаимодействия с родителями;
продолжается работа по выявлению, обобщению, распространению передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыт семейного воспитания;
«открытость» ДОУ для родителей;
Систематическая работа привела к увеличению числа родителей, которые стремятся активно участвовать в жизни своего ребенка.
Кроме того, создание детско-родительского Клуба отвечает основным принципам дошкольного образования:
– сотрудничество Организации с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Оценив состояние работы с родителями можно сделать вывод, что организация взаимодействия ДОУ в рамках детско-родительского Клуба, позволила создать педагогическую систему, позволяющую непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность для обеспечения условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.
1.Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. — №6. — С. 66-70.
2.Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. — №9. — С. 52-58.
3.Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. — 2002. — №4. — 66 с.
4.Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
5.Белоногова Г. Педагогические знания — родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2003. — №1. — С. 82-92.
6.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. — М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. — 320 с.
7.Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. — Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004. — 177 с.
8.Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с.
9.Л.Г. Васильева. Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»/ Чебоксары, 2015
10.Л. Г. Васильева «Программа художественно — творческого развития ребенка – дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства». Чебоксары, 1994 г.
11.Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. — №9. — С. 23-31.
12.Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13-14.11.2008 / Под общей ред. Е.С. Евдокимовой. — Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. — 254 с.
13.Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144 с.
.Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. — №1. — С. 41-49.
14.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2002. — 120 с.
15.Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. — С. 25-26.
16.Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — №1. — С. 63.
17.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
18.Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб.пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 249 с.
19.Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. — 2009. — №4. — С. 74-83.
20.Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие / Н.В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 107 с.
21.Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 112 с.
22.Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет / Н.В. Макарычева. — М.: АРКТИ, 2005. — 64 с.
23Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. — СПб: Речь, 2005. — 150 с.
24.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, №53 (ч. 1), ст. 7598.
25.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
26.Петрущенко Н.А. Детский сад и семья — взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. — 2009. — №9. — С. 35.
.Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. — Волжск: МарГУ, 2005. — 27
27.Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. — М.: АПК и ПРО, 2004. — 32 с.
28.Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. — М.: Высшее образование, 2006. — 206 с.
29.Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. — 101 с.